儿童接受文学作品受到哪些因素影响,儿童接受儿童文学的环境主要有三个方面

当下儿童文学创作和出版影响因素有哪些

第一，童书出版迎来了高峰，但原创儿童文学的质量还有待提高。童书出版里，儿童文学图书的出版占的份额越来越大，已经超过了一半的份额。但国外引进版图书很多，投入很大，尤其是童话、儿童小说和绘本的引进可以说是鱼龙混杂。

第二，儿童阅读市场开始形成，但主要是依赖商业阅读推广。近年来，在北京、上海、广州和其他的省会城市，民间儿童阅读推广活动越来越多，而且商业化阅读推广机构越办越多，从客观上推进了全面阅读，尤其是对社会阅读文化的建设起到了不可小视的作用，而且民间阅读推广和学校阅读文化互相推进，促进了儿童阅读的市场的扩大，但也出现了过度商业化的问题。

第三，儿童文学市场化、类型化、娱乐化越来越严重。现在童书出版商业化程度越来越高，某些出版社和出版机构为了迎合小读者的流行趣味，出版系列网络游戏故事书，而一些作家开始为了市场而写各种搞笑的故事、冒险小说和网络游戏故事。

第四，儿童文学创作出现了严重的不平衡现象。现在小学生生活故事成了儿童小说写作的主体，写适合亲子阅读的幼儿文学和写适合初中和高中生阅读的少年小说不多，而且儿童诗创作和出版不能满足儿童诗教。因此，书店里出现了一堆一堆的儿童生活故事，尤其是幽默、搞笑和网络游戏故事成堆，却很难见到童诗、儿童散文和幼儿文学的图书。

第五，儿童文学理论跟不上创作，对创作无法起到引导作用。现在真正愿意做儿童文学理论批评的人很少，而且一些研究者把主要精力放在商业性阅读推广活动中，对最新的创作不了解、不跟踪，也难以发现独到的见解。

以上问题不解决，儿童文学创作即使一时取得了市场的胜利，但最终还会走下坡路，而且随着读者越来越具有阅读智慧和鉴赏能力，原创儿童文学必然进入一个瓶颈。因此，儿童文学创作要出精品力作，作家应该重视创作问题，处理好几个创作的关节点：

第一，要有儿童立场。这是儿童文学作品与其他文学创作区别开来的一个审美关键词。儿童的立场，就要有儿童视角。就要用孩子的眼光来观察社会，来打量人群，用孩子的头脑来思考世界，来理解成年人社会，来实现童心的交流。真正的儿童文学作品，一定是从骨子里理解童心、敬畏童心的，它不但要关注儿童成长，还要表现儿童成长，更要有助于儿童成长。

第二，儿童文学的语言一定要纯正，要能真正表达孩子对世界的好奇，对世界的想象，对世界的期待。儿童文学的语言不一定是孩子的语言，它更不是扭捏着嗓子学孩子说话，但儿童文学的语言一定是孩子很喜爱、很愿意亲近的语言。

第三，儿童文学要有基本的价值关怀。要有爱，有希望，有教育意义，有生活指导性。儿童文学创作一定不能偏离基本的价值尺度，既然选择了为孩子写作，就要真正呵护童心，而不是利用孩子，更不能欺骗孩子。

第四，儿童文学对儿童生活的反映不能太平面化，太简单化，而应是多层面的。儿童的生活有三个层面：一是他们的幻想生活，二是他们的身边生活或身处生活，三是他们向往的生活。现在有些儿童小说只写了儿童的身边生活或身处的生活，而没有展示儿童的幻想生活和他们向往的生活，因此精神召唤力不够。

第五，要敢于向西方儿童文学经典学习、借鉴。欧美儿童文学发展比我们起步早，而且也涌现了很多精品，不少经典也滋养了我们几代人的童年。一位优秀的儿童文学作家一定是有很好的阅读经验的，一定对经典有自己的看法，有自己的理解。不站在巨人的肩膀上，是看不到更开阔的风景的。

总之，当前儿童文学创作取得了不小的成绩，但也面临不小的问题。特别是在文化产业改革的浪潮下，儿童文学作为创意文化产品，有着不可低估的价值。抓好儿童文学创作和出版，重视儿童的阅读和儿童阅读文化的建设，有利于为孩子赢得良好的成长环境，也有助于推动文化发展和社会进步。

影响儿童的文学接受的因素有哪些，结合实际谈谈对儿童文学的认识

儿童文学有着自己的美学特质，其美学特质是指那些相对于成人文学而言，在儿童文学中表现得更为普遍、更为集中、更为典型的艺术品性。它主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素这几个方面。我想从我看的《青鸟》这部作品来谈谈我对“变幻”这个美学特质的认识。 “儿童文学的世界总带些神秘的色彩”“有种不可思议的光”“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而决不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的滢澈，然而决不像一片玻璃。”①儿童的生理和心理特征，决定了儿童是更好动、更富于幻想和探究性的。因此儿童文学总是更富于幻想，更多惊险色彩，更多神奇意味。它与儿童的生命内蕴和精神特征有着深刻的内在联系。而这一切，就构成了儿童文学作品迷人的变幻之美。 以《青鸟》这部作品为例，我对变幻有以下几方面的认识：（1） 儿童文学内容的变幻之美《青鸟》讲述的是在平安夜里，仙女要棣棣和咪棣去寻找可以制止折磨女儿病痛的鸟儿，那便是青鸟。在寻找的过程中，他们去了仙女宫、怀念国、夜宫、享乐宫等一系列地方。运用夸张、想像等手法为儿童展示了一个超越时空的神奇境界，让他们在那里自由翱翔，从而使其强烈的好奇心和求知欲望得到一定满足。 在成人的眼中，幸福是不可触摸的。而在文学的世界中，它是一只青鸟。那分明就是一个奇幻的梦境，他们在各种地方遇到的事情都是想像中的、离奇的。 （2） 儿童文学人物塑造的变幻之美周作人说：“儿童没有一个不是拜物教的，他相信草木能思想、猫狗能说话正是当然的事。”“就儿童本身上说，在他想像力发展的时代，确有这种空想作品的需要。”②儿童的想像世界必定是荒唐的、怪异的、变幻的、非现实的、甚至带些神秘的色彩。 《青鸟》中的形象既有动物，又有人；既有景物，又有动物。给我印象最深的就是各种静物都变成了人。他们有人的身体但却又不失物性，形象的塑造特征鲜明。如狗先生蒂鲁忠心耿耿，和善敦厚；猫女士狡猾自私等等，他们都变成了人，但性格却仍是动物，集生物性、社会性和神奇性于一身。 这些动物的形象给小朋友留下深刻的印象，展示了一个充满奇幻色彩的童真世界。 （3） 儿童文学语言的变幻之美《青鸟》中的语言诙谐幽默，贴合小朋友的心理。给我印象最深的是他们在未来王国的对话。“你看，我的苹果有那么大!”“那是西瓜。”“不！不是西瓜！是我的苹果！”青衣小孩子说道，“等我出世后，所有的苹果都会这样大！因为我有心的栽培方法！”一组对话，显示了儿童的稚趣，而对话的内容是超时空的、超现实的。 “《青鸟》它不仅诉诸人的知识，诉诸人的情感，而且巧妙、深入地诉诸于人类的心灵。从某种意义上讲，它不仅是部童话，更是一部包含深邃哲理思考的梦幻剧，展现了令人心醉神迷的气势，蕴含了智慧与诗——诗中富有哲理，智慧中含有诗的气息。”是的，作品就如编者说的那样另人心醉神迷，让人仿佛身在那个神幻的世界中。 总之，我觉得儿童文学的变幻之美就在于它都让小朋友展开幻想的翅膀，随同作者一起去游玩。在这其中有惊险，有神奇的事物，有太多的他们未见的东西，有……而在游玩中又能不经意的碰撞到心灵的最深处，让深奥的道理自然而然的凸显出来。 孩子是上帝牵着手神秘地来到世界的，在他的世界神秘是他生活的乐趣。儿童文学是专门为儿童创作的，所以它必然拥有变幻之美。

读者在阅读文学作品时接受程度受哪些因素的影响？

读者在阅读文学作品时接受程度受很多因素的影响。如：

1、读者的阅读期待视野的形成的。

读者的阅读期待视野主要与以下因素有关：一是由人生经历、生活实践和文化教养形成的世界观与人生观，即读者在长期的社会生活中形成的知识构架、审美趣味、情感倾向、人生追求、道德信仰、政治态度等；二是一定的文学艺术素养，如读者对各种文艺体裁，文艺发展史，文艺发展现状，文艺自身的技巧、手法、创作规律、艺术特征的熟悉与了解等；三是特定的生理机制，如读者的性别、年龄、体质状况等生理特征。这些因素，综合构成了读者先在心理图式。体现在阅读过程中，这类心理图式就成为阅读期待视野。

美国文学理论家W.C.布斯在《小说修辞学》中指出：“对于有经验的读者来说，一首十四行诗开了个头，就要求以十四行诗结尾；一首以无韵体开头的挽歌，就要这一挽歌以无韵体完成。甚至像小说这样无定形的文体，本来很难具有什么确立的惯例，但是也利用了这种趣味，当我开头读一部我认为是小说的东西时，我希望始终是在读一部小说，除非作者能像斯特恩一样改造我关于小说是什么的观念。”布斯将这类现象称之为“惯例期待”，而这也就是读者经由一定的文学艺术素养而形成的文体期待而形成的文体期待，是读者阅读期待视野的组成部分。

如何培养幼儿对儿童文学作品的兴趣

幼儿文学是专为3—6岁幼儿创作并适合他们阅读的，具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。它是语言艺术的构成，既带有口头语言的特点，又是艺术语言的集合体，无论从字、词、句、段，还是整个篇章都具有优美动听的效果，而且蕴含着一定寓意。幼儿园有计划、有目的地让幼儿欣赏文学作品，不仅有助于提高幼儿的语言素质和语言能力，而且对培养幼儿的想象力，发展幼儿的审美感受力，陶冶幼儿的情操都具有很大的帮助。同时，它能给孩子永久的慰藉，给予人纯净的心态，对人和自然的信心，对生活的达观态度。

但是在现实的教学中，我们不难发现，孩子们对于文学作品的兴趣远远低于动画片、游戏中。那么，该如何激发幼儿对文学欣赏的兴趣，经过一个学期的尝试实践，我认为可以从以下几个方面来实施。

一、创设浓厚的文学氛围，激发幼儿的兴趣。

环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。俗语中有“近朱者赤，近墨者黑”之说法，古代有“孟母三迁”之美谈，这些都说明了环境氛围的重要作用，把孩子放在文学的“大染缸”里，不怕染不出一个带点“文学气”的孩子来。从教育的角度来说，创设环境氛围作为一种隐性课程，有其不可估量的功效。

1、创造丰富的物质环境。

（1）幼儿化的物质环境。

幼儿化的环境的创设，要充分体现幼儿特点，色彩鲜艳，形象生动，富有童趣，又充满浓郁的幼儿生活气息，才能引起幼儿的注意，产生共鸣，感到趣味。

（2）艺术化的物质环境。

陈鹤琴先生曾说：环境艺术化，是教育的一种手段。爱美是儿童的天性，当幼儿置身于优美的环境中，周围的一切就会给幼儿一种强烈的美的刺激和艺术的陶冶。如让幼儿欣赏散文诗《圆圆的春天》，在语言区中设置情景：圆圆的池塘中漂浮着碧绿的荷叶，一只可爱的青蛙蹲在上面，活泼的鱼儿跳出水面，把春天美丽的景色淋漓尽致地展现出来，向幼儿展现美，让幼儿获得美的享受，从而培养美感和审美能力，唤起幼儿美感的动人的艺术形象，激起幼儿强烈的欣赏欲望。

（3）教育化的物质环境。

纯粹的装饰性布置确实曾经风光过一段时间，但其浅薄的内涵根本经不起时间的考验。但如果我们把教育性摆在第一位，有意渗透文学性的特征，选择一些经典的故事、诗歌内容为主题进行布置，则会收到意想不到的效果。比如《会动的房子》这个童话故事，我们呈现在墙面上的是：一座红墙绿瓦的房子建在一只大乌龟的背上，房子里住着一只可爱的小松鼠，周围是蓝天碧海，辽阔的草原，雄伟的大山，……这样的布置，孩子们很喜欢，常常指着画面讲给小朋友听，说到高兴处，还“哈哈”大笑起来，自得其乐；有的孩子还会改编故事情节，不经意间，他们想象的翅膀已经飞起来了。可见，孩子身处这样的环境氛围中，已经闻到一点文学的气息了。

2．设置图书角

设置图书角的目的，并不是要求孩子从书上学到多少知识，也不曾想让孩子个个成为“小书虫”，我们真正的用意是：让孩子喜欢书、喜欢看书。《娃娃画报》、《阅读识字》等这些书上都有很好的文学作品，如诗歌、故事、谜语，并且图文并茂。每天给他们一些看书的时间，比如晨间、饭前饭后、放学前。时间久了，他们自然就喜欢看书，喜欢学习书上的作品了。

二、精心选择各种良好的文学作品，促进幼儿欣赏的兴趣。

据研究表明，给幼儿提供良好的文学作品能促进幼儿各方面的整体发展，能提高幼儿审美请局和文学素养，能疏通情绪，促进认知，能促进幼儿的语言和社会交往能力，促进思维想象创造性等方面的发展，但是幼儿教师在实际教学过程中，占有的资源相对缺乏，提供给幼儿的文学作品比较有限，许多文学作品中承载的社会功能较多，大都注重认知、道德教化、行为规范，而相对地忽视文学美、语言美和意识美，因此导致幼儿兴趣低迷，那么如何选择良好的文学作品，就成为教师头痛的问题。

1、文学作品语言应是儿童化的语言。

幼儿文学作品中所运用的语言应是儿童语言，它应是在儿童口语的基础上加工提炼出来的文学语言。它的特点是口语化，句式简短，通俗易懂，生动形象，充满真实感和情趣，富于想象和夸张。如诗歌《我想……》，“看见小象，我想有一条长鼻子，和小象用长鼻子握握手……”，和动物们有一样的特点是幼儿最为开心、快乐的事情，诗歌以“我”为第一人称进行想象，从孩子的视角看待，同时语言浅显明了，幼儿欣赏阅读时兴趣亦会高涨，效果也就显著。由此可知，儿童语言若符合儿童的心理特点，也易于为幼儿所理解和接受。同时，在儿童文学作品的教学中，教师首先要以儿童的身份认真体会儿童语言的特点，并运用儿童语言进行教学，才能够把课讲得生动有趣，进一步培养幼儿的兴趣。

2、为幼儿选择的文学作品应贴近幼儿的心理。

儿童的阅读心理和阅读兴趣同成人不同。不论是理论研究还是亲身实践，我们都能感受到儿童思维方式和成人不同。在阅读方面，儿童更注重形象是否活泼生动，故事是否有趣，情节发展是否符合逻辑。他们在阅读目的上，更强调休闲而不是获取知识（当然很多知识也同样蕴涵在儿童文学中），孩子从文学书中获得的启迪是多方面，所以成人不要把它们看成是“闲书”禁止孩子阅读，不爱阅读往往是不爱学习的主要表现。优秀的儿童文学作家都意识到，为儿童写作并不是把成人的思想、信条强加给儿童，作品的内容和结构都应该符合并激发儿童的兴趣。“没有兴趣就没有一切”，创作儿童文学作品时，要尽可能贴近儿童的生活和心理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿望。同时选择教材时遵守了教育性、适宜性、形象性、经典性、贴近幼儿生活、寓意深刻、语词优美、形象易懂等原则，尽量做到触及各方面的内容。

三、教师有目的地进行指导，进一步加深兴趣的宽度。

文学欣赏是一种净化心灵的高雅的审美活动，能提高孩子的审美感受力，正如高尔基所说的“读好书，锻炼美的感觉”。孩子并非不喜欢文学作品，而是由于不懂得如何欣赏，受年龄特点所限制，其文学欣赏水平还比较低级，具有偏重直观感受、易于感情投入、善于模糊解读、拙于鉴别评判的特点，所以他们的兴趣比较低下，因此，教师的正确引导显得举足轻重。

文学作品欣赏课不同于其它课，指导方法上也不尽相同。

其一，文学作品欣赏活动不是通过孩子自己的操作、探索来达成目标的，而是通过教师的引导，孩子的配合来完成的，强调师生互动。比如散文诗《睡觉》，我主要通过背景音乐的烘托、直观图片的结合、配乐诗歌的朗诵、形象动作的表现等方法来开展。这个活动主要是让幼儿感受到诗歌宁静优美的意境，在活动中，我主要通过了物质环境的创设如轻柔的音乐、柔美的夜色背景等让幼儿感受到安静的氛围。同时由于幼儿的思维具有具体形象及无意识性，所以在活动过程中，我通过了直观图片的结合、配乐诗歌的朗诵等进一步激发幼儿学习的兴趣，了解诗歌内容。在活动的过程中，我还通过表演的环节，让幼儿通过形象的肢体动作的表现进一步感受诗歌的内涵，体验作品的情绪情感。

其二，文学欣赏课运用录象、VCD、录音机等电化教具，让作品中的形象生动起来，会收到非同一般的效果。比如诗歌《被窝里的游戏》中，我们用了VCD，当躺在床上的小熊、缩在窝里面的小鸟，躲在茧壳里的小虫出现在荧屏上时，孩子们欢呼雀跃，深深地被片中的形象吸引住了，对诗歌的理解也非常容易了。这堂课的效果可想而知，这非传统的看图片、情景表演之类的方法可以比拟的。