培智班初一语文教案
语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。为了大家学习方便，小编特地准备了培智班初一语文教案5篇，希望可以帮助大家，欢迎借鉴学习!
培智班初一语文教案1
●教学目标
知识目标
1.积累词语，掌握“明察秋毫，怡然自得，庞然大物、夏蚊成雷”等成语。
2.熟读并背诵课文。
能力目标
1.了解古今词义的差别，掌握基本的解词方法，熟悉文言文的表达方式和语言习惯，培养阅读和翻译能力。
2.体会文言语体简洁、典雅的特点。
3.疏通文句，把握文章内容，品味作者在叙写中表现出的童年生活的乐趣，激发学生的联想和想像思维。
德育目标：学会观察、体味人生，热爱生活。
●教学重点：诵读，体会文言语体简洁、典雅的特点。
●教学难点：理解作者的“物外之趣”并分析是怎样得来的。
●教学方法
1.读议结合法。本为较为浅显，应以学生自学为主。教师从划分停顿入手指导学生诵读，正确划分朗读停顿，以理清句意层次，层次清则句意易明。在反复诵读中疏通文理，体会童稚时的偶趣之情，揣摩文章的妙处。然后以学习小组为单位，说说课文中哪些描写富于童趣，自己最喜欢哪些句子。
2.译述法。文章以生动的笔触，记述了儿时“神游其中，怡然自得”的趣事，充满童真童趣。指导学生疏通文字，领会课文大意，然后创造性地译述课文内容，师生共同评点。
●教具准备：多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪及胶片
●课时安排：2课时
●教学过程
第一课时
[教学要点]：诵读感知课文，梳理、积累语言材料
[教学步骤]
一、导语设计
设计(一)(背景音乐：歌曲《童年》)
同学们，正如歌中所唱的，充溢着幻想和好奇的童年生活真的如阳光般灿烂。那时，一切都是那么轻松愉快，童真童趣，童言无忌，忆起时总是醇香醉人，有谁来讲讲记忆中象“过家家”“斗蛐蛐”这样的乐事，让我们大家共享你的稚真?(学生讲述)清代文学家沈复也有过快乐的童年，《闲情记趣》中就记叙了他儿时一些趣事，今天让我们一起去品味这清新率真的文字。(板书文题、作者)
设计(二)
童年是美好的，冰心老人赞其为“真中的梦、梦中的真，是回忆时含泪的微笑”。今天我们要学的沈复的《童趣》就是一篇用简约生动的白描语言回忆童年生活的散文。(板书文题、作者)
二、资料助读(多媒体显示：)
1.沈复(1763~?)字三白，号梅逸。清代乾隆年间人，工诗画、散文。据《浮生六记》来看，他出身于幕僚家庭，没有参加过科举考试，曾以卖画维持生计。与妻陈芸感情甚笃，因遭家庭变故，__曾旅居外地多年，历尽坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后情况不明。
2.《浮生六记》，清代小说。系沈复在嘉庆年间所写的一部回忆录。“浮生”取一生浮荡不定之义，源自李白《春夜宴季弟桃李园序》中“浮生若梦，为欢几何”的慨叹。共六卷，每卷皆有小题，依次是《闺房记乐》《闲情记趣》《坎坷记愁》《浪游记快》《中山记历》《养生记道》。
全书“笔墨之间，缠绵哀感，一往情深”(清王韬)真实地记录了作者的生活经历和思想感情。主要有两大内容：(1)参与社会生活的艰辛，家庭生活，尤其是与妻子爱情生活的苦与乐。(2)记叙了游赏天下名山秀水的感悟以及种种艺术生活的乐趣。俞平伯称赞此书：“虽有雕琢一样的完美，却不见一点斧凿痕。犹之佳山佳水，明明是天开的图画，却仿佛处处吻合人工的意匠。”
三、译读梳理、整体感知
1.学生自由大声地朗读课文，标注各自然段的序号，划出疑难字词。
结合注释和字词典，掌握字音。
投影：
正音：童稚(zhì)鹤唳(lì)怡然称快(yí)土砾(lì)
丘壑(hè)癞虾蟆(hámá)藐小(miǎo)项为之强(wèi)(jiānɡ)
2.教师作朗读指导，划分朗读停顿，分清句读。
提示：文言文是古代的书面语体，来源于古代汉语口语，和现代汉语同源异流，简洁、典雅。“书读百遍，其义自见”意思是指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。朗读时要特别注意停顿、语气、语调等。
朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表情达意。
文言文同样有陈述、疑问、祈使、感叹等语气。如疑问语气要读出升调，感叹语气读降调。
本文应以一个老人回忆往事的那种恬淡、悠然，但又饱含愉悦的情感来读。首段中前三个分句是作者对远逝往事的遐思，宜缓缓来读，声音深沉些;句中句尾是说那时的行为和收获，可以略快，声音略高，并注意正确停顿，以表达对结构的理解：“见‖藐小微物，必‖细察|其纹理，故‖时有|物外之趣”。以下三段，分用三个四字词于段末小结，语气要轻松些。朗读“……则……果然……”和“……作……果如……”两个判断句时，语调略微欢快。
投影：(1)能/张目对日
(2)昂首/观之，项/为之强
(3)使之/冲烟/而飞鸣，作/青云白鹤/观
(4)心之所向，则/或千或百/果然鹤也。
(5)见/二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有/庞然大物，拔山倒树/而来，盖/一癞虾蟆
(例句中，“/”表示明显的停顿，“‖”表较短的停顿，“”表示极短的停顿)
3.教师范读，学生体会朗读的情感和语调。
4.学生再读，边读边体味，并结合注释，疏通文句。
投影：
(1)解释加点词在句中的意思：夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中(自己)
又留蚊于素帐中，徐喷以烟(白的，没有染色的)(慢慢地)
鞭数十，驱之别院(用鞭子打)
以虫蚊为兽(把……当作……)
项为之强(脖子、颈项)
兴正浓(兴趣)
果如鹤唳云端(果真)
以丛草为林(树林)
方出神(正)
驱之别院(赶、驱逐)
则或千或百(有时)
(2)指出加点的代词在文中所指代的事物：①必细察其纹理(代藐小之物)
②昂首观之(代夏蚊)
③使之冲烟而飞鸣(代蚊子)
④蹲其身(代自己)
⑤观之，兴正浓(代二虫)
⑥驱之别院(代虾蟆)
(3)联系语境，揣摩、翻译难句：①心之所向，则或千或百，果然鹤也。
②蹲其身，使与台齐。(蹲下身子，使身子跟台子一般高)
③神游其中，怡然自得(全神贯注地沉浸在想像之中，愉快而又满足)
④见二虫斗草间(看见两只小虫在草间相斗)
⑤余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫
(我回想自己在年幼的时候，能睁大眼睛直视太阳，看清极细微的事物)
5.学生听读朗读课文，识记文章的精彩情节，分小组创造性地译述课文内容，师生共同点评。
(1)假如这些事是你亲身经历，你在译述时需加进你自己的感受。
(2)假如你是童年沈复的朋友，要求你以“童年的伙伴”为题创造性地译述课文。
(3)假如你是沈复的师长(父母亲、老师)，请以“儿子(学生)的傻事”为题，创造性地译述课文。
四、理读积累，品析意趣
1.学生朗读课文，找出你认为有趣的地方，并说明“趣”在哪里。
学生讨论、交流，指名发言。教师归纳一些代表性的发言：
“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物，必细察其纹理”有趣，趣在仔细观察，充满稚趣，也充满乐趣。
“留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端”有趣，趣在想像丰富，稚态可掬。
“余年幼，方出神，不觉呀然一惊”趣在入神，趣在陶醉其间，趣在憨态，趣在童心，趣在天真。”
2.学生边读边梳理、整理，积累语言材料。
(1)找出文中音同形不同的字。
(2)找出文中义同字不同的字。
(3)找出文中字同义不同的字。
(4)找出文中意义相对、相反的字词。
(5)找出文中的通假字。
(6)找出文中的成语并解释。
(7)找出文中的省略句。
学生分类寻找、整理，整理内容大致如下。
(1)音同形不同的字：砾-唳鹤-壑向-项
(2)义同字不同的字：察-观-视-见唳-鸣素-白
(3)字同义不同的字：观：昂首观之(看)作青云白鹤观(景象、景观)
察：明察秋毫(看到、看清)必细察其纹理(观察)
神：定神细视(精神、注意力)神游其中(感受、想像)
时：余忆童稚时(时候)故时有物外之趣(经常)
以：徐喷以烟(用)以丛草为林(当作)
为：项为之强(因为)以丛草为林(把)舌一吐而二虫尽为所吞(被)
之：故时有物外之趣(的)项为之强(代指“昂首视之”)
(4)意义相对、相反的字词：藐小之物-庞然大物凹-凸
(5)成语：明察秋毫：比喻为人非常精明，任何小问题都看得很清楚。
庞然大物：外表上庞大的东西。
怡然自得：形容安适愉快而满足的样子。
夏蚊成雷：夏夜里蚊群嗡嗡的叫声像闷雷。
(6)通假字：项为之强，“强”通“僵”，僵硬。
(7)省略句：“鞭数十”应是“鞭之数十”
“使与台齐”应是“余使目与台齐”
3.熟读文章，尝试背诵。
五、课堂小结
《童趣》是作者追忆童年生活的一篇极有情趣的散文，文辞简约，韵味隽永。恰如俞平伯先生评论《浮生六记》说：“无酸语，赘语，道学语。”“奇文共欣赏”这类小品文犹如香茗、佳酿，是宜悠然中读美文，品人生的。
六、布置作业
沈复观昆虫而写成此文，你在童年时也有这样回想起来令人忍俊不禁的故事吗?请参照本文，从记忆的仓库中采撷一两朵童年生活的亮丽花瓣，写一个表现童心童趣的片断。
培智班初一语文教案2
教学目标：
知识与能力：学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思想感情。体会文章语言的生动与优美。
过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，学习写状物的方法，提高观察力和想像力。
情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。
教学重点：1：紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现。
2：生动而细致的景物描写。
教学难点：体会作者对人生的独特感受，表达自己对人生的理解与感悟。
德育渗透：培养学生感觉大自然，热爱大自然热情。
教具准备：多媒体课件。
课时：第二课时
一、情景导入
师：同学们，请看──瀑布录像1。望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。──紫藤萝录像2。你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。──紫藤萝和瀑布对照图3。今天我们师生一起当代女作家宗璞笔下的优美的散文“紫藤萝”，去欣赏这美丽的花儿，看看它以底美在哪里?
二、读花之歌
师：先请同学们用自己最喜欢的方式读花之歌，看看紫藤萝花美在哪里?同学们边读一定不要忘记了边做记号。
(师巡视指点)
三、赏花之美
师：分享是一种快乐，有很多同学已经找到了藤萝美的地方，也做了批注，下面请同学们按屏幕上的方式向大家交流你的看法。
(幻灯展示：我感受到的藤萝花的美的句子是在课文的第自然段，它们是：这是美在藤萝花的)
1、“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”(美在形状)
2、“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”(美在颜色)
3、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”(美在情趣)
4、“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!”(美在生机)
5、“我在开花，它们在笑”。“我在开花，它们嚷嚷”。(美在生机)
6、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍爱不禁的笑容，就要绽开似的。”(美在生机)
提问：“张满”如何理解?怎样的花才像是“张满的帆”。不张满的帆又是怎样的?很形象地表现了花朵已经完全开放的样子，很有生机。“笑容”让我们感受到花儿跟人一样有着娇媚、可爱的神态。作者的想像很丰富，由花朵想到帆。我们也模仿作者的写法发挥你的想像写一句话，看看盛开的花像什么?
仿写：例：每一朵盛开的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞。(天使、少女)
每一朵盛开的花像，在那里
7、“香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我。”
师：大家在这个句子有没有发现什么?香气是看不见的，作者却把它变成看得见的颜色。“浅紫色”给人什么感觉?(朦胧、淡雅、轻柔)所以我们可以想像紫藤萝的香气就是那种淡雅、朦胧，所以下面说“梦幻般了”。
师：好的东西我们都想拥有，如果将喜欢的语段背下，该多好!因为只有这样，它才能真正为你所拥有。下面给大家三分钟时间，背一背，比一比，看谁拥有的美点多。
(生背诵)
四、品花之神
师：我们刚才欣赏了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的。下面我们品花之神。眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的?请从课文中快速搜索一下十多年前的藤萝。谁发现了?
生:“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一申伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。”
师：十多年前的紫藤萝花是稀落伶仃的，花经历了兴衰，那么赏花的人呢?是不是一帆风顺呢?我们一起看：
(幻灯展示。)
①宗璞一家在__中深受__，“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。
②小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。最后离开了挚爱他的亲人。宗璞含泪写下《哭小弟》o
③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢?他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
师：正当在她焦虑和悲痛之时，看到眼前瀑布似的藤萝，不由得停下了脚步，美丽的藤萝缓缓流过作者的心灵，带走连日来的焦虑、悲痛，使她的心归于宁静。花经历不幸还能再开而且开得如此繁盛，那么人呢?经历不幸该如何面对生活，面对生命，从而将对美丽的感触升华为对生命的感触?请大家再小声地有感情地朗读课文，体会作者由悲痛到宁静的情感变化，勾画作者从花那里得到的生命感悟。[来源:学科网Z__K]
(生自由朗读、勾画。)
生2：作者从花那里得到的生命感悟是：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”
师：我们大家一起来读整个句段，感悟作者的心境。
(生齐读。)
五、写花之语
师：生命长河是永无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布。这是作者从花那里得到的启示和感悟，也正是花在对作者说话。让我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们说了什么，可以说阳光，亲情，生死，得失，幸与不幸，理想与现实，昨天、今天与明天等。
请大家看一个例子。
(幻灯展示。)
我听到花说，生命长河如此生生不息，昨天已流逝，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握今天呢?
师：你听到了花在说什么，请用笔写一下。
(生埋头书写，师巡视，并与个别学生交流。)
师：我们请同学来说一下。
生1：我听到花说，幸福是短暂的，应该好好珍惜，灾难已经过去，无法更改，让我们再次创造美好幸福的明天。
师：幸福是短暂的，我们要好好珍惜，创造幸福。
生2：我听到花说，时间是如此的短暂，昨天已经消逝，无法重来，何不用一颗勇于进取的心把握住此刻呢?
师：好，以进取的心把握此刻。
生3：我听到花说，生命长河如此生生不息，昨日的不幸已经过去，为什么不用一颗积极的心为今天的幸福去努力呢?
师：积极的心态，为明天去努力。
六、结花之果
师(总结)：从同学的发言中我能感受到，我们从花开的声音中听出了乐观的生活态度。我想，这就是这篇文章的花之神吧。的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。让我们微笑着面对生活吧。因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界。
好文章像一杯香茗，更像一枚橄榄，需要我们用心去品。向大家推荐阅读宗璞的《丁香结》，体会从微小的生命中提炼出来的那充盈其间的强大与伟力。
培智班初一语文教案3
教学目标
1、 学习课文的生字和新词。
2、 理解重点词句，积累语言并有感情地诵读课文。
3、 感受生命的存在与珍贵，激发敬畏生命的情感。
教学过程
一、 图片导入，引发对生命的思索。
1、 引出课题。
师：我们先来看几张图(课件播放有关生命的图片)看着这些图片，你的脑海中跃然浮现了哪个词语?(板书：生命)我们一起来读读。
二、 初读课文，感知生命的含义。
师：每个人对生命都有自己独特的理解。这节课让我们一起欣赏台湾作家杏林子的散文作品《生命 生命》
1、 生自读课文。
师：文章不难，不足400字，相信读通读顺是难不倒你们。请同学们自由地，大声地朗读课文，待会儿把自己觉得读得最流利的句子读给大家听一听。
2、 生交流读句子，师相机正音。
3、 理清事例。
师：是什么给了杏林子启发，使她下定决心一定要珍惜生命呢?我分别请三个同学读读课文。
师：谁能概括一下，这段文字写了什么干什么?(飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳)
三、 细读事例，领悟生命真谛。
1、 默读2-4自然段。
师：请同学们静静地、用心地默读课文2-4自然段，读着读着，哪个画面最触动你的心?可以把你的感受写在旁边，也就是做好批注。
▲ 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!
师：读到这个句子，你有什么感觉?(生说)你再来读读，读出飞蛾求生的渴望!
师：你是从哪些词语中感受到飞蛾对生命的珍爱?为什么?(生说)把你的这种感觉读出来!能不能用你的朗读让我们也感受到……?
师：如果让你给“跃动”换一个词，你会用哪个词语?(跳动、跳跃)
师：我们把跳动换进去，你觉得这两个词语的意思一样吗?用心读读这两个句子，可以把你的体会告诉左右前后的同学。(生讨论，生交流)
师小结：说得好!想跳不能跳，不能跳却仍要跳!这就是——(跃动)男同学们，你们就是那极欲冲破缚束的飞蛾，一起读!
师：小飞蛾啊，小飞蛾，我想问你，你为什么这么奋力挣扎，鼓动双翅?(生说)你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能动弹了吗?你为什么还要跃动?(生说)作为飞蛾，你的寿命只有一个月，甚至更短，人生苦短，还是算了吧!(生说)
师小结：就是在飞蛾那一次次挣扎，一次次跃动中，我们分明听到了它对生命的呐喊，读——▲ 瓜苗发芽。
师：为什么这个画面特别能触动你?(生说)把你的惊讶(佩服)放进去读读吧!
师：照常理，植物的生长有哪些必须的条件?(阳光、水、土壤)可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在没有阳光、没有泥土的砖缝中发芽了!女同学，你们就是那看似软弱，却如此坚忍不拔的香瓜子!拿起书本一起来读读。
师小结：这就是生命!在危险中不随意放弃，不论条件多么恶劣也要顽强生长!我们一起来读一读!
四、 走进杏林子，感受生命的意义。
师：一只柔弱的飞蛾，一颗毫不起眼的种子尚且如此珍惜生命，何况人呢?让我们一起走进作者，走进杏林子——引读。
1、 理解“糟蹋”，感受生命珍贵。
师：知道“糟蹋”是什么意思吗?你可以想到“糟蹋”什么?对于你来说，怎样才是不糟蹋生命?
2、 介绍杏林子及作品。
师：在很多人看来，杏林子是最有理由放弃生命的。我们一起看看这张美丽的照片，看着这满脸阳光灿烂的笑容，谁能想到——(课件)
师：看到这里，你有什么话想说?(生说)
师：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——(读：这就是我的生命，单单属于我的……)
3、 生读《杏林小记》节选。
师：这是杏林子人生的真实写照。在与重病抗争的近五十年里，她知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，病魔能够在瞬间夺走它;她也知道自己的生命像种子一样顽强，虽然生存条件差，但依然坚定不移!于是，她写下了这样一段话——(读第五自然段)
五、 真情写话，顿悟生命。
1、 写话。
2、 结课。
师：面对命运的不公，杏林子再一次不屈不挠地呼唤(板书，读：生命)即使你只是一株小草，或是一只蚂蚁，只要你是生命的存在，就有权利大声呼喊。(指板书读：生命 生命)
3.作为生命形式的级别，人类更要自爱自尊，活好每一天，创造出精彩的人生。
培智班初一语文教案4
教学目标:
1、整体感知课文内容，能够复述课文内容;
2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图;把握文章的主旨。
3、进行多角度的阅读:探究人物做法，能提出自己的意见;
4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。
过程与方法:
1、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵;
2、采用读议的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文;
教学重点:
复述故事情节。 整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。
教学难点:
探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。
教学方法:
朗读;自主、合作、探究
教学课时:两课时
第一课时
教学内容:1、整体感知课文内容，能够复述课文内容;
2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图;把握文章的主旨
3、感悟人生哲理。
教材分析:
一、导入:
上课前先给大家讲个小故事。
1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。
就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。
同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗?
他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者--莫顿亨特(板书题目、作者)。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题。
二、阅读:
1.初读课文，整体感知课文内容。
思考(1)本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历?
(2)作者用哪句话结束了人生经历的讲述?
(3)在这种经历中，作者领悟到了什么?
(本环节的设计旨在让学生对课文内容有一个整体把握。)
2.复述故事情节。
用三分钟的时间浏览课文，准备复述故事情节。提出明确要求:①交代清楚故事发生的时间、地点、人物;②把握文章的故事情节(起因、经过、结果);
③尽量用自己的话。
(1)复述前的准备--抢答
-- 故事发生的地点在哪?
-- 故事发生的时间?
-- 爬崖的孩子有几个?有名字的是谁?
--那座悬崖有多高?石架有多高?
-- 孩子们为什么去爬悬崖?
-- “我”为什么不下来?
-- “我”最后是怎样下来的?
(本环节的设计所针对的是我们所授课的初一学生,听课、读书注意力不够集中，效率差的问题。同时也为复述课文作准备。)
(2)把故事分成两部分，前一部分可谓是“冒险”，后一部分可谓是“脱险”，请一位同学复述“冒险”，一位同学复述“脱险”。
在复述过程中可以由多个学生重复复述，要求逐渐提高。让学生在复述过程中，体会记叙文的记叙顺序详略安排，环境描写，心理描写及修辞手法的作用，以及故事情节的前后铺垫、呼应。
<本环节的设计的目的是多方面的:1、进行口语训练。2、引导学生体会记叙文写作的特点。3、熟悉文章内容，为研讨主旨作准备。本环节参与复述的学生有限，其他学生可通过听复述和找毛病，作补充的方式来参与>
(3)根据复述的得失，想一想自己的默读应该如何改进。把经验记下来。
3、文章结构(提问)。
板书:
(一)“我”跟小伙伴去爬悬崖(1~6段)
(二)“我”爬到半途陷入困境。 (7~15段)
(三)“我”在父亲的指点下爬下悬崖。 (16~22段)
(四)童年经历留给“我”的人生经验。 (23段)
4、朗读课文。要求:用普通话正确、流利、有感情地朗读。注意发音、停顿、重音、语调、速度。
5、主旨研讨
(1)从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思?
--联系结尾的议论来理解:无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。
(2)一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思?
--关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。
(3)为什么不要想着距离有多远?--在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。
(本环节是课文悟读，师生畅谈自己的理解:面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，勇敢地脚踏实地迈出第一步，走了第一步继续走下一步，坚持不懈;当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿亨特先生从悬崖上习得的是战胜一切艰难险阻的人生经验。) <在主旨研讨上,允许学生保留自己独特的意见。>
三、拓展延伸:
阅读文章，学会了很多，从中领悟了人生哲理。
送同学们一首小诗《一步》:一步走不完长征路/长征却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重每一步
请同学们结合文章内容及小诗，联系现实生活谈谈你从中受到的启发。
(提示:你在生活中曾遇到什么困难?当时你怎样对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况你会怎么做?)
<这个环节主要是强调文章主旨以及学以至用>
四、课堂小结
一个人在人生的旅途上，不可能都一帆风顺;遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小 步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者朋友，拾取了智慧。而我们只有把这 份智慧化为下一刻的实际行动，才算真正汲取了这份营养。
五、布置作业
1、选课后读一读，写一写至少三个造一段话。
2、学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢?假如你是“我”，将怎么办?假如你是“我”的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来?
请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。
第二课时
教学内容:深入理解课文主旨，多角度理解文章。
一、导入:
意大利画家达芬奇的老师对达芬奇谈自己画蛋的体会，他说:“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。
我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云--“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目， 只缘身在此山中。”
这两则材料告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意;观 景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。
二、 再读课文，赏析文中的精彩语言。
文中有哪些词句让你感到精彩?为什么?
<本环节主要锻炼学生的语言感悟力>
三、多角度阅读。
讨论:1、你最喜欢文中哪个人物，最不喜欢哪个人物，为什么?
<对于复杂人物,引导学生深入分析>
2、假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪种?为什么?
3、从中看出这是一位怎样的父亲?如果是母亲来的话，她又会怎样做?你能想象一下吗?
4、杰利算是“我”真正的朋友吗?他为什么抛下我还是和大家一起走了?你能揣摩一下他当时的心理吗?
5、四个小孩子的行为你欣赏吗?如果是你是其中的一位，你会怎么做?
<这几个个问题的设计主要是引导学生多角度理解文章,学会从一篇文章中获得多方面的知识和感悟。>
培智班初一语文教案5
教学目标：
1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
2、整体感知诗歌内容。
3、品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。
4、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
教学重点：
1、朗诵课文。
2、品味重点语句的深层含义。
3、领会全诗所阐述的人生哲理。
课前准备：
教师：录音机、磁带(钢琴曲《大海》)、投影仪。
学生：熟读课文。
教学设计：
导入新课：
每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会带来什么启示呢?
今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。
检查学生预习字词(投影出示)
1. 给加点的字注音。
2. 形似字辨析。
3. 解释词语。
指导学生朗读课文，在朗读中品味重点语句含义
1 范读课文，可播放背景音乐。
学生听读时：a.注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。
b.理解诗中‘‘山’’与‘‘海’’的意思。
2 组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。
学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。
3 学生练习集体朗读课文。
[教师指导]
先给诗句划分朗读节奏。
b.再挑选意义重音。
以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例，然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。
投影出示举例诗句的重音及节奏。
c.学习集体朗读。
4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，讨论。
a. 讨论，理解重点词语含义.(教师投影出示问题组)
“铁青”什么意思?是写山的颜色吗?如果不是，那又是表现什么?
我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?
“一颗从小飘来的种子”具体指什么?为什么说是“飘来”的?
“__”是什么意思?课文中指什么?
“喧腾”是什么意思?课文中指什么?
“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情?
学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。
b.在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。(教师投影出示句子)
“小时候，我常伏在窗口痴想/——山那边是什么呢?”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点?
“——在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分!”
“妈妈，那个海呢?”
“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座__着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”
“海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”
“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”
合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。
有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理
①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。
②讨论，全诗讲述了一个什么道理?
以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。
结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理
①引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。
这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。
②全班__齐读。
小结，布置作业
①小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。
②布置作业。
a.根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。
b.熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。
c.抄写生字。
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