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小学信息技术说课稿范文5篇

| guimy11

  说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。本文为小学信息技术说课稿范文,希望对大家有帮助!

  小学信息技术说课稿(一):

  小学信息技术说课稿

  尊敬的各位评委、各位老师:

  大家好!(鞠躬)

  我是号考生。--这天我说课的题目是。(板书标题)我准备从教材分析、教法、学法、教学过程设计四个方面进行说课。一、首先我们进行教材分析

  本课是福建省教育出版社出版的小学信息技术课本年级上册第课的资料。本课是在学生已经掌握了之后,开设的更高层次的任务,使学生在原有基础上学会。《小学信息技术课程标准》指出,中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。在这一理念的指导下,我采用了“创设情景——探究讨论—任务驱动”等的教学方法,为学生制造一个互相交流的平台,让学生学习知识和技能。本课资料操作性强,能够充分调动学生的用心性,培养学生学习计算机的兴趣。

  根据本课的知识结构和在整个课程中的地位,我将教学目标设计为:1、认知目标:了解,掌握的基本操作;

  2、潜力目标:培养学生自主探索、自主学习的潜力及培养学生的动手潜力和团体协作潜力;

  3、情感目标:让学生自我展示、自我激励,体验成功,在不断尝试中激发求知欲,在不断摸索中陶冶情操;

  本课教学的重点是:学生透过本节课的学习,掌握的用法/操作;本课学习的难点是:能灵活——————,二、基于对教学目标和重点、难点的确定,根据皮亚杰的构建理论,结合教材的特点和学生

  的认知规律,本节课我主要采用如下教法:

  1、创设情境法

  在课堂上透过有目的地引入生动的场景,引起学生的情感体验,帮忙他们更好地理解教材。2、讲解演示法

  根据信息技术学科操作性强的特点,教师要边讲边操作,使学生边听边动手。3、任务驱动法

  透过为学生设置具体任务,让学生在完成任务的过程中进行自主探究、合作学习。4、分组教学法

  使学生在分组讨论、合作交流、评比竞赛中共同进步。5、游戏教学法

  透过引进一些游戏,激发学生的学习热情。6、辅助教学法

  利用指法练习软件CAL进行指法教学与指法训练。7、竞赛活动法

  透过组织学生进行分组比赛,检测并提高学生的操作水平。

  三、说学法

  该年龄学生对信息技术课十分感兴趣,乐于探究利用计算机做自己想做的事情且已经初步构成了使用计算机的良好习惯。学生在教师的指导下带着任务透过小组合作、实际操作、探究学习等方式,逐步完成任务,使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识

  的传递、迁移和融合。在这个过程中我将采用“小组制”,目的是思考到整个班级水平差异,分8-10个小组,在每组中设立一位计算机水平相对较好的学生担任组长,负责这组学生的答疑和管理这组的纪律等工作,这样不但能分担教师的负担,而且能让更多的学生当堂掌握知识,并且有问题能够及时解决,在发挥学生的团结互助精神同时也使得本组学生的配合更加默契,也为今后的合作学习打下基础。

  教学准备:

  本节课在多媒体教室进行,所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板、课件、图片等。

  四、接下来我将分析最重要的环节—教学过程设计

  根据本课教学资料和信息技术学科特点,结合学生的认知水平和生活情感,设计教学流程如下几个环节:

  1.创设情境,激情导入(比较观察揭示课题)

  我提出:这样的视频(动画、画面)我们也能制作,你们想不想也来动手制作一件这样的作品。那就让我们立刻出发吧。

  此环节设计的目的是创设完美的学习环境,调动学生的用心性,利用学生好奇好动和对完美事物的向往,激发学生的学习兴趣。使学生用心参与活动,主动的理解学习任务,从而乐学。

  2、提出任务探索新知(让学生自主提出问题、如果学生没有提出问题,老师提出问题,教师提前预设问题)

  任务一:

  由我来透过屏幕广播方式演示示范操作过程,让学生们观看我我操作过程中作品的变化是什么?(这样设计是为了勾起学生的好奇心,训练学生的观察力)。给学生分钟,在学生完成任务后,对操作过程中的问题加以强调、说明,同时肯定学生的成绩。(我这样设计目的是及时对学生的每一个操作成果进行评价,让每个学生都能确定自己的方向)

  任务二:如果,我们接下来该如何操作呢?

  在这一环节里我设计让学生透过自己的理解,同桌交流以及我及时必要的补充,完成设定的任务。

  设计意图:教学过程以启迪学生思维为核心,以学生参与为标志,不能将结果简单地塞给学生,而应让学生自己得出结论,然后互相讨论补充,教师总结。

  任务三:,这是与学科有关的问题,这个任务我设计让学生透过认真研读操作流程后,与同桌交流讨论,自己发现问题,解决问题。然后制作演示,适时请几名同学谈一下自己的操作过程,及在操作过程中村中的问题及解决的办法,如果问题还没用解决能够请其他的小组帮忙解决,最后由教师总结。使学生在交流中弥补自己的不足。

  任务四:我们生活中真实的是这样吗?学生回答后,接下来我们共同来学习制作。在任务的驱动下,学生借助老师的直观演示学习。

  透过完成以上四个任务,学生基本掌握的用法或者操作,我透过步步为营的方

  式到达教学目标,突破重点、难点3、实践操作,学以致用

  以小组讨论竞赛的形式,让学生自己动手动脑创作或者演示,巩固练习,培养学生创新潜力。

  4、展示评价共同进步

  首先组织学生进行“自我评价”和“小组评价”,然后教师对本课资料进行梳理归纳,并对学生的总体状况进行评价分析。重点从“行为养成”、“学习资料”、“学习兴趣”三个方面进行评价,要用心体现评价是鼓励、评价是指导、评价是教学相长。在评价的最后,指出不足之处,以有利于学生进一步提高。5、课外延伸作业布置

  问题:是否还有其他方法能够操作制作。。。。。

  纵观全课,我在教学中用心体现“以学生为中心”的思想,将培养学生的兴趣和潜力放在首位,把探究的主动权交给学生,给他们多一些学习的兴趣,多一些表现的机会,多一份创造的信心,多一份成功的体验。同时努力营造生动活泼的课堂气氛,力求到达最佳教学效果

  我的说课完毕。请各位评委老师多多指导。谢谢!(鞠躬)

  小学信息技术说课稿(二):

  小学信息技术说课稿

  尊敬的各位评委、老师:大家好!(鞠躬)

  我是号考生。这天我说课的题目是。(板书标题)

  下面,我将从教材、学情、教法、学法、教学过程五个方面进行说课。一说教材本课资料分析

  本课是光明日报出版社小学信息技术教材年级__册第__课,属于word文档修改排版\\光影魔术手图像处理的资料。是在学生已经掌握了______之后,开设的学习任务,使学生在原有基础上学会,是学生熟练运用Word\\光影魔术手必不可少的基础之一。学习本课,能够为后续学习奠定基础。本课资料操作性强,能够充分调动学生的手和脑,培养他们学习计算机的兴趣。教学目标

  在新课程三维目标理念指导下,根据新课程标准的要求和教材的编排,我将教学目标设计为:知识与技能目标:了解,掌握------的基本操作,熟练使用_____;过程与方法目标:经历_____的过程,体会自主学习、合作交流的方法情感态度与价值观目标:透过____,激发对_____的兴趣;透过______,感受____,增强_____透过______,体验成功,在不断尝试中激发求知欲,在不断摸索中陶冶情操。

  这样的目标设计更多的关注了学生学习过程和情感体验,实现了教学目标的多元化。教学重难点

  由于本课主要是围绕___展开的,而且他们是_____的基础,所以本课的教学重点设置为:________的用法/操作。

  本课学习的难点是:能灵活_______;(原因是这部分资料较为抽象,初学者缺乏感性认识,较难抓住本质。)二说学情

  1.-----年级学生具有好动、好尝试的特点,初步具备自主学习潜力和合作的意识。

  2.他们对理论性强的知识点不易理解,对具体的操作、通俗易懂的语言比较容易理解。3.他们注意力容易分散,喜欢和同伴讨论,期望得到教师的表扬。

  4.由于种种原因,学生的信息技术水平存在差异,为此采用小组合作制,并思考适当的分层教学。三说教法

  根据教材资料和学生的认知特点,采用的主要教学方法有:1任务驱动法。

  信息技术教学大纲明确指出:知识及技能的传授应以完成典型\任务\为主。因此,本课以任务驱动法为主,将教学资料设置成一个个任务,引导学生由易到难完成任务,以培养学生的学习兴趣,提高学生的信息素养。2创设情境法。在每个任务抛出的时候,都创设了许多恰当的情境,充分调动学生的用心性。3直观演示法。演示不仅仅是教师演示,还能够是学生演示,能够调动学生的多种感官,贴合学生的年龄特点。

  四从学生的学法方面来说:

  新课程倡导自主、合作、探究的学习方法。因此,本课主要是让学生透过自主学习,尝试操作,合作交流等方式进行学习,培养了独立解决问题的潜力和团结合作的意识。五说教学流程

  根据本课教学资料和信息技术学科特点,结合学生的认知水平,设计教学流程如下:1.创设情境,激情导入(比较观察,揭示课题/激趣导入),用时_3_分钟。---展示作品

  ---分析范例,明确解决方法:展示范例,引导学生观察,说一说:作品需要分几步完成,每个步骤要完成哪些操作?需要学习哪些新的技能呢?透过预设问题,引导得出本节课要掌握的知识点,此时,教师能够板书出来。

  从贴近学生生活、学习的食事物出发,容易激发学生的兴趣,引起学生的共鸣。透过课件展示生活中的作品,让学生感知艺术,培养了学生的审美意识。

  这样的设计,贴合学生的年龄特点,能激发学生学习新知识的浓厚兴趣,成功地引起学生对新知识的好奇和探求之心。

  这样设计的目的是创设完美的学习情境,调动学生的用心性,利用学生的好奇心(乐于助人的精神)和对完美事物的向往,激发学生的学习兴趣,使他们在情境中用心主动的理解任务,从而乐学。

  2.任务驱动,探究新知(用时分钟)教师预设问题。

  在创设了情境,明确了学习任务后,这时就应大胆的让学生在实践中摸索、获取新知。本环节分__个步骤展开任务一:

  兴趣是学生用心求知的诱因,当学生对所要学习的资料产生浓厚的兴趣时,自然便能主动参与到教学过程中来。

  1给学生3分钟时间进行自主探究,尝试操作。提示学生在操作中遇到困难能够有3种求助方式:阅读教

  材、和小组成员交流讨论、请教老师。这时,教师要进行巡视,搜集学生探究中遇到的问题并分别处理。对于共性问题,能够引导全体学生一齐讨论,寻求解决问题的方法。对于个别问题,及时予以点拨、指导。

  2此时展示学生的作品,并让学生演示讲解,教师板书操作步骤,突出重点知识。

  3反馈操作中遇到的问题。由于是第一次操作,肯定会出现些常见的问题。此时教师再现学生操作中的问

  题,让学生说一说解决问题的方法并进行适当的演示。学生可能遇到这样的问题:问题1:问题2:

  4结合思考,继续创作,

  由我来透过屏幕广播方式演示示范操作过程,让学生们观看我我操作过程中作品的变化是什么?(这样设计是为了勾起学生的好奇心,训练学生的观察力)。给学生分钟,在学生完成任务后,对操作过程中的问题加以强调、说明,同时肯定学生的成绩。(我这样设计目的是及时对学生的每一个操作成果进行评价,让每个学生都能确定自己的方向)任务二:如果,我们接下来该如何操作呢?在这一环节里我设计让学生透过自己的理解,同桌交流以及教师及时必要的补充,完成设定的任务。

  设计意图:教学过程以启迪学生思维为核心,以学生参与为标志,不能将结果简单地塞给学生,而应让学

  生自己得出结论,然后互相讨论补充,教师总结。任务三:,这是与学科有关的问题,这个任务我设计

  让学生透过认真研读操作流程后,与同桌交流讨论,自己发现问题,解决问题。然后制作演

  示,适时请几名同学谈一下自己的操作过程,及在操作过程中发现的问题及解决的办法,如果问题还没解决能够请其他的小组帮忙解决,最后由教师总结。使学生在交流中弥补自己的不足。

  任务四:我们生活中真实的是这样吗?学生回答后,接下来我们共同来学习制作。在任务的驱动下,学生借助老师的直观演示学习。

  5归纳提升。根据任务完成的状况及其过程,针对一些普遍存在的问题加以概括分析。透过完成以上_____个任务,学生基本掌握本节课的主要资料。

  这个环节是本课的重点,任务是课堂的导火索,在这个环节中教师抛出了一个个任务,激发学生的好奇心、

  求知欲,使学生很自然地进入了自主学习与自我探究之中,他们把教材、同学、教师都作为学习的帮忙者,体现了学生主体地位。同时,教师透过预设问题、及时的点拨与指导,指引学生的探究活动,体现了教师的主导作用。3、练习巩固,展示点评(用时15分钟)

  学生在明确了教学任务,掌握了必须的技能后,就有一种跃跃欲试的欲望,这时教师就应给学生充足的时间去实践。

  1让学生以____的形式,自己动手_______,要求_______________。教师巡视,加强个别指导。

  2之后让学生展示自己的作品,鼓励已经完成的学生大胆地走出自己的座位,观摩其他同学的作品,评一评。引导学生从______________方面进行自我评价,然后小组成员互评,推荐本小组代表作品供全班评,引导说一说创作思路,遇到问题是如何解决的。最终评出“最佳设计师”“最佳协作小组”,给表现良好的学生加星。这样设计能够给学生一个开放的思维空间,不仅仅能够巩固所学的操作技能,又能够增强学生应用知识的意识,培养创新潜力。

  这样设计的目的是,让每一个学生都有展示自我的机会,体验到成功的乐趣和喜悦。学生在展示时,教师多给予扬长性的评价,激发学生持续探究的兴趣。4、归纳总结,交流评价(用时5分钟)1用1-2分钟的时间,让学生交流本节课的学习心得。然后,教师对本课资料进行梳理归纳:同学们,你能把你在本节课中学到的知识技能应用到生活、学习中去吗?”。2组织学生根据教师带给的评价标准进行“自我评价”和“小组评价”,然后教师对学生的总体状况进行评价分析。重点从“行为养成”、“学习资料”、“学习兴趣”三个方面进行评价。为了检验和促进每个学生到达预期的目标,发现教学中的问题,对学生的学习效果进行评价是务必的,也是有效的。目的在于加深学生对知识的记忆、理解,构成知识体系。

  这是本节课的板书,板书重点难点,让学生明确本课的学习目标,学习针对性更强,从而提高学习效果。

  最后,进行说课小结:

  纵观全课,我注重情境与任务驱动的融合,努力构成以任务为主线、学生为主体、教师为主导的教学模式,努力营造生动活泼的课堂气氛,相信会取得较好的教学效果。以上是我的说课,请各位评委老师多多指导。谢谢!(鞠躬)

  小学信息技术说课稿(三):

  信息技术《曲线工具的使用》说课稿

  一、说教材

  1、教材分析

  本课选自教育部中小学信息技术教育实验区实验教材三年级下册第五课。本节课是在学生对画图程序和画图工具有了初步认识的基础上学习的,是学生深入学习电脑绘画,学会曲线的三种画法,学会灵活运用曲线来画图。本课是三年级教材中的一节实用课。

  2、教学目标

  本节资料侧重于学生的实践潜力的锻炼,为使学生有效将知识联系于实践,更好地完成学习任务,根据本人对教学资料的理解、分析,并结合学生的实际状况,制定如下教学目标:

  ①透过自主探究,掌握运用曲线工具绘制单弧曲线、双弧曲线和封闭曲线的方法,能根据主题绘制曲线。

  ②根据实际状况和需要绘制适宜的曲线,在实践中观察、思考,继而创作。

  ③培养学生的审美意识,体验绘画创作的乐趣,培养用心探索、不断进取的精神。

  3、教学重点、难点

  透过前面的学习,学生已掌握一些绘图工具的基本操作(如:直线、多个几何图形工具的绘制等),但对如何使用曲线的绘制不甚了解。而透过使用曲线工具绘制曲线方法是本课的重点。本课教学中将曲线为三种形态:一个弯的单弧曲线、两个弯的双弧曲线、封闭曲线,用简洁、易懂的方式,为学生讲述曲线画法的基本要领。透过本课的学习,我期望能培养学生自我探索、自主学习、自我创新潜力,学会曲线的三种画法,学会灵活运用曲线来画图。

  重点:单弧曲线、双弧曲线和封闭曲线的绘制方法

  难点:根据实际需要灵活运用曲线工具绘图

  二、说教法、学法

  本节课主要以“任务驱动法”为主,“讲练结合”、“学生自主探究”为辅,使学生在明确目标任务的前提下,充分发挥主体作用,发现方法、解决问题,最大限度地发挥学生的学习用心性。

  本节课我主要培养学生“理解任务—探索尝试—综合运用—自主创新”的学习方法。使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合,发展学生的创造潜力、训练学生的思维潜力。

  在教学过程中,结合教材,注意培养学生大胆动手、善于探索新知的潜力,在教学设计上,我把新知细化成多个任务,让学生在完成每一个小任务中品尝到收获的快乐,成功的喜悦。课堂上教师要把握精讲多练的原则,把更多的时间留给学生去实践和探究,引导学生去自主学习、自主探究。

  三、说教学过程

  教材中曲线的学习是以画柳树为载体进行学习,但基于我们学生的认知特点及生活地域的不同,加上本节课是初学曲线工具,本节课让学生画柳树难度较大,因此,我并没有采用画柳树作为制作主题。我认为从认知上思考,要注意传授知识的科学性;从技能上要求注意培养学生正确的画图方法;从学生思想上思考,要注意开展形式多样的活动来激发学生学习理论知识的兴趣。现设计如下教学过程:创设情境,揭示课题——探索新知,实践运用——拓展提升,深化知识——归纳小结,知识内化。

  (一)创设情境,揭示课题

  老师课前准备一幅绘画作品,因为针对的是小学生,所以作品色彩要鲜艳,作品资料包含了本节课要讲的主要知识技能,亮丽的图画能够吸引孩子们的注意力,提高他们学习的兴趣,明确本节课就应学会并掌握的学习资料,从而揭示课题。

  (二)探索新知,实践运用

  为培养学生自主学习的潜力,把学生为主体、教师为主导的教育理念贯穿于教学中,三种曲线形态绘制方法的学习均采用导学案辅助学生自学,提高学生自学潜力。

  1、认识曲线工具图标及工具样式

  2、学习单弧曲线

  先出示两个表情图(微笑的表情、难过的表情),提出任务一:运用曲线工具完成表情图,进而要求学生利用导学案自学单弧曲线,完成表情图。学生理解任务后,便探索尝试,在学生自学的基础上,师生共同小结单弧曲线的画法。

  联系生活:大家想想还有哪些事物能够用曲线工具绘制?

  在学生单弧曲线绘制的基础上,联系生活实际,抽象生活中的曲线,为后继的创作奠定基础,也起到承上启下的作用,过渡到双弧曲线的学习。

  3、学习双弧曲线

  事物的外表呈现出弯曲的线条,我们能够尝试用曲线工具绘制,除了静态事物,还有很多事物总是以动态的形式呈现,尽管它本来是直线条的,但是运动起来的时候还会是直线条吗?

  出示《气球图》,观察气球的拉线和刚才所画的单弧曲线有什么不同?

  理解什么是双弧曲线,利用导学案二,学生自学双弧曲线,最后师生共同小结画法,并完成《气球图》。

  4、提出问题:比较单弧曲线和双弧曲线的画法有什么异同点?

  学习完单弧曲线和双弧曲线,透过比较形态和画法,加深对这两种曲线形态的画法。

  5、学习封闭曲线

  教师出示封闭曲线图,学生观察封闭曲线,想想像什么?透过学生的想象,联系生活,扩展曲线工具的应用范围,再利用导学案自学封闭曲线,最后画水滴来巩固封闭曲线的画法。

  6、小结曲线工具三种形态的画法

  (三)拓展提升,深化知识

  按要求作画:利用曲线工具创编表情

  (四)归纳小结,知识内化

  透过这节课的学习你学会了什么?

  本堂课主要是以学生自主学习的方式,透过老师的补充讲解完成所学知识的资料。学生在学习过程中注意力集中,兴趣浓厚,遇到困难时能向其他同学求助,相互协作,很好的完成了学习任务。在学生自主学习的过程中,学一学、想一想、画一画掌握画曲线的方法。给予学生亲身实践操作,从实践中学会调整线段弯曲,从而突破教学难点,最终实现“做中学,学中做”的目标。

  小学信息技术说课稿(四):

  一、说教材

  尊敬的各位评委,各位老师,上午好!

  我说课的题目是《感受千变万化》,《感受千变万化》是省小学信息技术教材四年级上册第2单元“电子作文”中的一个重要的组成部分,其中改变字体、字号、字型是以后学习的基础。本节课的资料如果掌握好会大大节省今后的学习时间,为自由创作打下良好基础。

  根据本单元教学要求和本课的特点,我制定了教学目标为:

  1、(知识和技能)学会用格式工具栏为文本设置字体、字号和字型。

  2、(潜力)透过学生的观察、分析、创作培养学生处理信息运用信息的潜力。

  3、(情感、态度价值观)在同学的互助下交流合作中,培养合作意识和合作精神

  教学重点:透过格式工具进行字体、字号、字型的设置

  教学难点:怎样透过文字的设置体现出文章编排的美。

  信息技术课是以培养学生的信息素养为宗旨。以培养学生的获取信息、处理信息、运用信息的潜力。强调学生的自主学习和探究学习。而皮亚杰的建构主义理论指出学生获取知识不是透过教师教育,而是学习者在必须情境中,借助他人的帮忙,利用必要学习资料,能透过自我建构重组的方式获得知识。因此,为实现教学目标我设计的设计时准备以学生“任务驱动”为主线,透过学生自主探索、合作交流完成教学任务,培养学生的信息素养。

  二、说教法、学法

  本课采用的主要教学方法有“任务驱动法”、“创设情境法”等。

  知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。透过学生已经受过的美术教育和信息技术教育,创设一个学生喜闻乐见的情境,设置一个个任务,让学生运用已学知识,自己动手,有机进行对字体、字号、字型的各种设置(任务驱动法),以任务驱动的方式查漏补缺,使教学资料合理流动,水到渠成。教学中,启发、诱导贯穿始终,充分调动学生的学习用心性,注意调节课堂教学气氛,使学生变被动学习为主动愉快的学习,使课堂能在生动、搞笑、高效中进行。

  学法指导

  本课教给学生的学法是“理解任务——思考讨论——合作学习”。

  建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。因此本课教学过程中,巧妙设计,让学生带着一个个任务透过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式,自我探索,自主学习,使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。

  三、说教学流程

  1、激情引趣,导入新课

  以“你明白孙悟空有什么本事吗?学生明白,有七十二变。那么这天我们也就来在计算机上让它变一变。设这样情境的意图是激发学生对这些问题的兴趣,孙悟空是学生比较熟悉的形象,容易激发学生的情绪。

  2、讲解重点、点拔难点

  学生的自主学习和探究学习,务必有必须基础知识背景,否则就只能盲目尝试。对文字进行字体、字号、字型的设置并不是新的知识资料,在学生学习汉字输入时,能够把这3种设置组合起来,抓住设置时的共同点展开教学。教学中鼓励学生尝试用不同的选中方法,体会不同选字方法的优缺点,以此来提高学生的完成任务带给基础。

  3、自主探索、合作学习。

  在明确了教学任务,创设情境后,这时就应大胆的让学生尝试练习。在操作过程中学生有一学生有一些解决不了的问题,我想能够透过对范例激趣——个案示范——小组合作——教师指点——展示作品等,让学生在不断的尝试中得到新知。

  这个环节充分体现了学生的自主性,让学生在不断尝试中得到新知。体现学生是学习的主体,学生把教材、同学、教师都作为学习的帮忙者,目的是为了自我学习,同时也可照顾学生之间的差异。让先完成教学任务的同学帮忙学习慢的同学。

  4、千变万化,互评互学活动。

  学生在完成教学任务后,掌握必须技法,就有一种创作欲望。这时教师让学生自主创作,充分利用本节课学习资料,设置自己喜欢的字体、字号、字体,然后教师引导同学从技法的运用是否合理等几个方面,让同学之间展开互评。教师选几个好的画让全班评。

  评价本着发展学生个性和创新精神有利原则,评价方法要灵活多样,鼓励学生创新。上面的评价方法,旨在使评价主体多元化,评教师是自已、同学、教师、评价2、结果的多样化,不再是单一的好和不好而是用鼓励性活动给予肯定性评价。

  这样设计,能够发挥学生的主动性,创造性培养学生辨别的潜力。让学生不要单一的只用好和不好,而是说出好在哪里,,实现主体的多元化。评价的结果多样化。在这个教学活动中,提高学生的口头表达潜力,提高信息的辨别力,提高学生的信息素养,这正在我们信息技术所致力求的目标。

  (突出说课中的亮点)在整个教学设计中,我感觉比较有特色的是:改变学生学习方式。学习由1、被动理解变为愉快的学习。体此刻自主学习,教师没有把教学任务一一讲解,而是让学生自主完成任务。2、合作作学习,交流的方式只是教师,学生之间互学,3、创造学习,即巩固所学的知识,对贴近生活,有利于问题的解决。

  小学信息技术说课稿(五):

  一、说教材

  《初识“画图”窗口》是小学信息技术教材四年级(下册)的资料。它是教材关于画图知识的初步认识,贯穿着以后整个的画图知识教学,是学生能够顺利、快捷操作使用画图的基础。本课主要介绍了启动、退出“画图”程序的方法和了解“画图”窗口的组成及初步认识绘图工具箱。透过欣赏高年级学生的优秀作品,使他们明白用计算机画图,既不用纸和笔,也不用任何颜料。从而激发学生利用计算机画图的兴趣,调动学生的用心性。在设计这一课时,除了对课本知识的学习外,还要培养学生的正确审美情趣,开阔学生的眼界,激发学生敢于动手操作,自我创新潜力,进而提高学生的信息素养。

  从资料上讲,本课的知识点相对不难,因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。

  二、教学目标

  认知目标:实施“讲练法”模式,使学生认识、理解、掌握画图软件的作用。

  潜力目标:培养学生动手和创新潜力。

  情感目标:让学生自我展示、自我激励,在不断尝试中激发求知欲,在不断摸索中陶冶情操。

  三、教学重点与难点

  重点:熟练掌握启动和退出“画图”窗口的操作方法及窗口特有的组成。

  难点:认识工具箱中各类工具的用法。

  四、教法阐述

  本课采用的主要教学方法有“任务驱动法”、“创设情境法”等。

  透过学生已经受过的美术教育和信息技术教育,创设一个电子画展,利用创设情境教学法创设情境。设置一个个任务,让学生在学习的过程中,自己动手,有机结合画图的各种工具,以任务驱动的方式,教学资料合理流动,水到渠成。教学中,启发、诱导贯穿始终,充分调动学生的学习用心性,注意调节课堂教学气氛,使学生变被动为主动,愉快学习。使课堂能在生动、搞笑、高效中进行。

  五、学法指导

  为培养学生良好的学习习惯,配合上述教法。引导学生采用找一找,想一想,说一说,画一画,练一练的学习方法,引导学生以练为主,透过学生自身的实践——动脑动手来学习新知。

  六、教学过程

  根据本课教学资料以及信息技术课程学科特点,(教案fwsir.)结合四年级学生的实际认知水平和生活情感,设计教学流程如下:

  (一)创设情境,激趣导入

  (二)任务驱动,自学讨论

  (三)实践操作,体验成功

  (四)归纳总结

  具体阐述

  (一)创设情境,激情导入

  首先展示一个秀丽的电子画展情境,展示的是一些色彩较为简易的作品。让学生透过自己的感受发表评价,认识到电子画展中的作品是多么的丰富多彩。这时教师抓住时机提出任务:喜欢这些漂亮的图画吗?打开课本,你会明白从哪能够打开画图程序。利用这种方法引导学生自读教材。

  此环节的目的是创设完美的学习情境,调动学生的用心性,又提出明确的任务,利用学生对完美事物的向往,激发学生的学习兴趣,使学生在情景中主动、用心地理解任务,并带着问题去学。

  (二)任务驱动,自学讨论

  在创设了情境,明确了学习任务后,让学生带着问题,一步步的在实践中摸索,来获取新知。在此我主要设计了三种学习方法:1、自读教材2、同学间互相讨论3、教师巡回指导。

  这一环节充分体现了学生的自主性,让学生在不断的尝试中得到新知。学生把教材、同学、老师都作为学习的帮忙者,让学生明白获得知识的途径有各种各样的。

  (三)实践操作,体验成功

  学生在掌握了新的技能之后,就有一种跃跃倾欲试的欲望,这时教师应把握时机,让学生利用所学展开想象,创作一幅自己的作品,学生练习时教师巡回指导,及时掌握学生的学习状况。

  (四)归纳总结

  下课前五分钟,总结这节课的所学资料,教师能够用“这一节课,我学会了……”这样的形式让学生总结。

  七、设计理念

  在设计这节课的时候,我注重体现以下几个思想:

  1、学科整合的问题。本课整合了美术、信息技术两大学科,在必须程度上强调了教师的讲授作用与引导、启发作用。

  2、改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习,并且透过多种学习方式,获取信息,掌握操作。

  3、情景与任务驱动的融合。在每一个任务抛出的时候,都创设了适当的情景,以此让学生不知不觉在情景中用心主动地理解任务。
 


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